Исследование особенностей сенсорного развития детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития. Цель, задачи, методика исследованийСтраница 1
Как говорилось выше, сенсорное развитие детей с задержкой психического развития имеет свои особенности и проявляется в недостаточной сформированности сенсорных эталонов.
Для подтверждения этих особенностей был проведён констатирующий эксперимент, задачами которого являются:
– изучение особенностей усвоения эталонов цвета дошкольниками с задержкой психического развития;
– изучение особенностей усвоения эталонов формы дошкольниками с задержкой психического развития;
– изучение особенностей усвоения эталонов величины дошкольниками с задержкой психического развития.
Исследование проводилось на базе МДОУ «детский сад компенсирующего вида №124 «Мирославна» г. Архангельска, МДОУ «детский сад компенсирующего вида №37 «Колобок» г. Архангельска и МДОУ № 167 «Улыбка» г. Архангельска.
В эксперименте принимали участие 24 ребёнка, возрастом пять – шесть лет. 12 детей с нормальным психическим развитием и 12 детей с задержкой психического развития (смешенное специфическое расстройство развития). Пятеро детей находятся в коррекции первый год, остальные (восемь) посещают специальные группы второй год.
Дети шли на контакт, доброжелательно относились к процедуре исследования. Добровольно выполняли задания, проявляли к ним интерес. Некоторые дети проявляли желание ещё раз «позаниматься».
Констатирующий эксперимент включал следующие методики (Катаева А.А., Стребелева Е.А.):
1). Методика «Цвета»;
2). Методика «Формы»;
3). Методика «Определи у кого, какой предмет»;
4). Методика «Сложи полоски».
Методика «Цвета».
Цель: определить способность соотношения и дифференцировки цвета, знание цветов и их названий.
Оборудование: 12 цветных карточек.
Инструкция: я буду показывать тебе карточки, а ты называй её цвет.
Процедура проведения: экспериментатор показывает цветные карточки ребёнку по одной, начиная с основных цветов (красный, жёлтый, синий), а затем – карточки дополнительных цветов. Каждый ответ ребёнка фиксируется.
В случае если ребёнок не называет один или несколько цветов, то после демонстрации все карточки выкладываются перед ним и экспериментатор даёт инструкцию: «Я назову цвет, а ты покажи нужную карточку».
Методика «Формы».
Цель: определить знание геометрических форм и их названий.
Оборудование: набор плоскостных геометрических фигур.
Инструкция: назови фигуру.
Процедура обследования: экспериментатор демонстрирует ребёнку геометрические фигуры и даёт инструкцию. Каждый ответ ребёнка фиксируется.
В случае если ребёнок не называет одну или несколько фигур, то после демонстрации все фигуры выкладываются перед ним и экспериментатор даёт инструкцию: «Я назову фигуру, а ты покажи её».
Методика «Сложи полоски».
Цель: выявить способность ребёнка определять величину предметов.
Оборудование: пять полосок бумаги (ширина – 2 см, длина самой длинной – 20 см, самой короткой – 12 см).
Инструкция: сложи полоски так, чтобы получилась лесенка.
Процедура обследования: перед ребёнком выкладывают полоски, дают инструкцию.
Задание выполнено правильно, если ребёнок сложил полоски последовательно (по нарастанию или убыванию).
Особенности речевого развития
дошкольников с ЗПР
Современный подход к рассмотрению вопроса о структуре речевого дефекта у детей с ЗПР определяется пониманием тесной связи процессов развития речевой и познавательной деятельности ребенка, соотношением речи и мышления в процессе онтогенеза.
Исследования Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, А.Валлона, А.Н.Леонтьева, А.Р. Лурия позволили определить п ...
Эффективность деятельности малой группы
Проблема эффективности деятельности малой группы имеет для рассмотрения несколько оснований.
Важен выбор критериев оценки эффективности. Существуют экономические, производственные, финансовые и прочие критерии. К социально-психологическим критериям оценки деятельности малой группы относят, прежде всего, продуктивность группы и удовлетв ...
Выводы
Гипотеза исследования подтвердилась: обнаружено влияние личностных особенностей родителей на стиль отношения к ребенку.
Выделены две группы родителей с конструктивным и деструктивным стилем отношения к ребенку.
Установлены статистически значимые различия между родителями с конструктивным и деструктивным стилем отношения к ребенку.
Дл ...