Определение уровня развития основных характеристик внимания у детей с речевыми нарушениями по окончанию обучающего эксперимента проходило на базе той же экспериментальной группы. Данные контрольного эксперимента сравнивались с данными констатирующего эксперимента. Детям предлагались аналогичные задания. Эксперимент был разделен так же на три серии: исследование особенностей развития объема внимания, устойчивости и переключаемости.

I серия эксперимента.

Уровень развития объема внимания изменился у 30% детей. У двоих детей он был низким и в результате коррекционной работы, нам удалось поднять его до среднего уровня (Катя Б., Оля Ж.). Один ребенок (10%) показал высокий уровень развития объема внимания (Руслан Г.). Несмотря на незначительные показатели повышения уровня развития объема внимания (30%), в процессе выполнения заданий, почти у всех детей улучшились показатели результатов, особенно при выполнении первого задания («Запомни и расставь точки»). Дети осматривали образцы последовательно, старались охватить взглядом все точки, воспроизвели по 4 точки за более короткое время. При выполнении второго задания дети сделали меньше ошибок (от 2 до 4) за тот же промежуток времени. Обобщая результаты двух заданий можно отметить, что в результате коррекционной работы уровень развития объема внимания повысился:

Высокий уровень развития объема внимания – 10%

Средний уровень развития объема внимания – 90%

Низкий уровень развития объема внимания – 0%

II серия эксперимента.

Уровень развития устойчивости внимания по контрольным данным повысился у 40% детей. У 20% детей он повысился до среднего уровня (Оля Ж., Дима С.) и у 20% повысился до высокого уровня развития (Лиза Ш., Руслан Г.) Эти дети при выполнении первого задания работали уверенно, без отвлечений, с хорошей концентрацией, поэтому они затратили меньшее количество времени и не сделали ни одной ошибки. При выполнении второго задания они так же смогли хорошо сконцентрироваться и выполнить его за более короткое время с наименьшим числом ошибок. Общая оценка уровня развития устойчивости внимания показала:

Высокий уровень развития устойчивости внимания – 20%

Средний уровень развития устойчивости внимания – 60%

Низкий уровень развития устойчивости внимания – 20%

III серия эксперимента.

Задания проводились со всей группой одновременно. В результате оценки, можно отметить, что у 20% детей уровень развития переключаемости повысился (Лиза Ш., Дима М.). При выполнении заданий эти дети не сделали ни одной ошибки. При выполнении задания «Кодирование» работали четко, уверенно, значки ставили в соответствии с фигурой, рассматривали строчки последовательно, слева направо. Общий результат развития уровня переключаемости:

Высокий уровень развития переключаемости – 70%

Средний уровень развития переключаемости – 30%

Низкий уровень развития переключаемости – 0%

Анализируя полученные в ходе контрольного эксперимента данные, можно отметить увеличение роста успешности выполнения заданий детьми и повышение уровней развития основных характеристик внимания. Сравнительные данные показаны в таблице 7 и на графиках 6,7,8.

Делая выводы о проведенной работе можно отметить, что у 60% детей отмечается повышение уровня развития отдельных характеристик внимания.

Таблица 7. Сравнение уровней развития основных свойств внимания у детей с речевыми нарушениями (констатирующий и контрольный эксперимент)

График 6. Сравнение уровней развития объема внимания (констатирующий и контрольный эксперимент)

График 7: Сравнение уровней развития устойчивости внимания (констатирующий и контрольный эксперимент).

Проективные методы
Проективные методы представляют собой способ опосредованного изучения личностных особенностей человека по результатам его продуктивной деятельности. Например, ему предлагают что-либо нарисовать (дом, дерево, несуществующее животное и т.п.) или сделать свободное описание какого-либо объекта, события, вылепить скульптурное изображение и т ...

Средства коммуникации. Речь
Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее знаковых систем. Существует несколько знаковых систем, которые используются в коммуникативном процессе, соответственно им можно построить классификацию коммуникативных процессов. При грубом делении различают вербальную и невербальную коммуникации, использующие различные ...

Акмеологический период развития – период взрослости
В возрастной психологии взрослость рассматривалась как стабильный переход. Французский психолог Э. Клапаред (1926) охарактеризовал зрелость как состояние психической «окаменелости», когда прекращается процесс развития. Однако впоследствии было показано, что процесс развития человека не завершается с наступлением взрослости, на всех этап ...