ЗаключениеСтраница 3
11.Вял, безынициативен (в классе).
12.Апатичен, пассивен, невнимателен.
13.Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.
14.Движения замедлены.
15.Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).
16.Взгляд «тупой» и равнодушный.
17.Всегда ленив и апатичен в играх.
18.Часто мечтает наяву.
19.Говорит не выразительно, бормочет.
20.Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.
3 .у-уход в себя.
1.Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.
2.Не реагирует на приветствия.
3.Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.
4.Избегает разговоров («замкнут в себе»).
5.Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире).
6.Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.
7.Не проявляет интереса к коллективным играм.
8.Избегает других людей.
9.Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается.
10.Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).
11.Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.
12.В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.
13.Ведет себя подобно «настороженному животному».
4. тв-тревожность по отношению к взрослым.
1.Очень охотно выполняет свои обязанности.
2.Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
3.Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).
4.Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.
5.Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т. п.
6.Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.
7.Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.
8. «Подлизывается», старается понравиться учителю.
9.Всегда находит предлог занять учителя своей особой.
10.Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.
11.Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.
12.Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно собственной особой).
13.Рассказывает фантастические, вымышленные истории.
14.Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.
15.Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.
16.Полностью «устраняется»,если его усилия не увенчиваются успехом.
5. вв-враждебность по отношению ко взрослым.
1.Переменчив в настроениях.
2.Исключительно не терпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хорошем» настроении.
3.Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.
4.Часто бывает в плохом настроении.
5.При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.
6.Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным, иногда равнодушным.
7.Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.
8.В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.
9.Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.
10.Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.
11.Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, транспорте).
12.Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.
13.Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений.
14.«Бормочет под нос», если чем-то не доволен.
15.Негативно относится к замечаниям.
16.Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений.
17.Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.
18.Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.
19.«Дикий» взгляд. Смотрит «исподлобья».
20.Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.
21.Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).
22.Охотнее всего дружит с так называемыми «подозрительными типами».
6. тд-тревога по отношению к детям.
1.«Играет героя», особенно когда ему делают замечания.
Исследование особенностей сенсорного развития детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития. Цель, задачи, методика исследований
Как говорилось выше, сенсорное развитие детей с задержкой психического развития имеет свои особенности и проявляется в недостаточной сформированности сенсорных эталонов.
Для подтверждения этих особенностей был проведён констатирующий эксперимент, задачами которого являются:
– изучение особенностей усвоения эталонов цвета дошкольниками ...
Понятие общения. Роль общения в жизни подростков. Понятие
общения, его особенности в подростковом возрасте
Первейшая человеческая функция общения – это регуляция совместной деятельности, без которой люди не стали бы людьми несколько миллионов лет назад. В холоде и голоде ледникового периода человек-одиночка, не располагая ни когтями тигра, ни шерстью медведя, ни мышцами мамонта, попросту не уцелел бы без общей работы или охоты. Корень слова ...
Глубинная и вершинная психология личности: историко-психологический аспект
Глубинная психология: ее олицетворяет фрейдизм, кот. понимает личность как невротическую, находящуюся в противоречии с собой. Это индивид, погруженный в решение своих проблем. Фехнер: образ айсберга. Глубинная психология выдвинула идею о независимости психики от сознания. Психика существует вне и независимо от сознания, а бессознательна ...